“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯,把课堂还给学生,把时间还给学生,把活动还给学生,实施学生自主学习,鼓励学生个性发展,培养学生探究意识、合作意识。“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下,整改转变当前的常规课堂,真正把学生放在主体地位,把教师放在主导地位,科学有序地去实现学习过程,深挖学生的潜力。这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”,怎样去思考问题,怎样才能解决自己心中的困惑,找到解决的方案。它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。当然,这个过程中也少不了教师,因为教师是课堂的一部分,一定要发挥教师在课堂中的主导作用,还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈,提高课堂效率。要注重课堂目标任务的落实,打造高效课堂。这样,统筹各个方面,吸纳国内同类学校经验,结合学校自身的学情,就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来,“六步教学法”分为以下几个教学流程:目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。师生活动的各个环节,都将在学习目标引领之下展开。为体现“因材施教”的原则,从教学活动的源头——学习目标开始进行分级,即针对教学内容和学生实际,制定不同层次的目标,让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”,都能获得成功的体验。
2、自主学习。学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式,但不论什么方式都必须通过自己的努力完成,学生在自主学习阶段,不得轻易请教求助,更不能干扰他人学习。学生在自主学习过程中,若遇疑难问题,能自己解决的自己解决,不能解决的记录在“我的困惑”栏中。设置“我的困惑”栏,旨在培养学生的问题意识,鼓励学生敢于发疑、质疑。
3、合作探究。以小组为单位,展开合作探究学习。在小组长的组织下,对自主学习过程中个人不能解决的问题在小组内部经过交流、研讨,共同解决。经小组讨论仍解决不了的问题,由小组记录员做好记录,在教师指导下,各小组发言人在班内进行交流发言,由全班同学共同努力,进行解决,最后不能解决的疑难问题由教师精讲点拨。合作探究过程体现多维互动,既有师生互动,又有生生互动,教师既要关注学困生的“请教”意识,又要关注优等生的“帮教”意识,还要特别关注“边缘生”的合作意识,鼓励他们积极参与小组讨论,让他们在交流合作中体验学习的乐趣。
4、精讲点拨。针对小组合作探究和班内研讨仍不能解决的问题,教师给予精讲点拨。
5、目标检测。在“精讲”之后,跟上“精练”。检测题的设置依据学习目标而定,体现分层,要有梯度。既要让“学困生”吃得消,又要让“中等生”吃得饱,还要让“优等生”吃得好。为确保检测结果的真实性,要求随堂检测必须由学生闭卷独立完成。
6、反馈评价。检测之后,学生交换“学讲稿”,进行互批互改,个别问题由教师强调。学生在检测反馈的基础上,先进行自我评价,并将学习收获和学习体验写在“我的收获”栏里,然后由组长对本组每个成员的学习态度,学习效果进行评价。评价体现多维性和多元性,做到自我评价、小组评价、教师评价相结合;情感态度评价、知识效果评价、能力表现评价相结合。
这六个环节,在课堂时间分配上,原则上要求自主学习时间10分钟,合作探究时间10分钟,精讲点拨时间不超过10分钟,目标检测时间10分钟,反馈评价大约5分钟。在实际操作过程中,可根据各学科特点和学习任务目标作适当调整。
在多年课堂教学改革和构建高效课堂的实践中,“六步”教学法在培养学生学习能力、合作能力、探究能力等方面取得良好效果,对构建高效课堂和促进教师的专业成长发挥了积极的作用。
“六步”教学法是教师根据教材内容和课程标准的要求,设计好学生学习的指导方案:
1.方案设计时要充分考虑学生的知识基础、学习能力、学习习惯、情感因素、学习态度,特别是学习方法。
2.方案设计要充分体现三结合。学生自主学习和教师引导相结合,学生自主学习与合作学习相结合,基础训练与拓展应用相结合。
“六步”教学法的操作流程:
定向→自主学习→展示交流→精当点拨→当堂训练→检测小结
一、定向
教师在课堂上首先提出本节课学习目标,并给出自学指导,这是学生自学动机的引发阶段,是学生阅读、实验、练习、复习的目标。
在本环节,各学科所制定的目标和指导、基本原则是一致的,目标都围绕本课时重、难点设置。指导则是围绕怎样完成自学目标、采取何种学法或完成什么任务来表述。
二、自主学习
学生明确本课时学习目标后,依据教师给出的自学指导开始阅读教材。
学生独立阅读自学教材相关内容,这是学生自我获取知识阶段。学生依据自学指导和要求、以及预设问题有目的地阅读教材。在这个阶段,教师要逐步培养学生自学的方法,恰当引导学生分析理解教材内容。特别是如何发现问题、分析问题和解决问题;重点是如何总结知识的结构,如何抓住重点,突破重点,将知识系统化。同时要注意以下几点:
1.阅读时,对疑难点做出简要标记,或在旁边或某处填加注解说明,以加深理解记忆。
2.控制阅读的方法、时间和节奏,齐读、自读,逐渐养成好习惯。对易懂内容可稍快,而对于新概念、新观点、原理、公式等的论述和推理过程,阅读要慢,给学生充裕的时间琢磨思考。
3.阅读中强调集中精力、独立自学、积极思考,善于发现问题、提出问题,要求做到:眼到、心到、手到。
实验发现,通过阅读自学,提高自学能力,能很好地调动起学生的主动性和积极性。同时,也使学生重视教材,会学教材,进而培养学生良好的阅读、审题能力和精细化解决问题的能力,克服粗心大意的毛病。
三、展示交流
交流...
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